更新时间：2022-08-25 17:05
社会期望（social expectation）是指群体根据个体的社会角色及身份，对其提出的希望。
社会期望指社会或群体根据个体所处的社会地位及其所承担的社会角色所提出的希望，它所反映的是社会公认的价值标准和行为规范。对个体而言，有促进作用，并成为个体的行为动机。个体根据社会对他的期望而表现他的社会生活。社会期望有不同的层次，如国家的、政党的、学校的、班级的、家庭的以及伙伴的等等，但它不同于正式的法律、规章等行为调节机制，它具有不成文的和并非总是可以意识到的性质，并且是通过社会定势、社会定型、知识要素、评价及信任等形成的。故个体要对社会期望有义务感，尽力使其内化为个体的成就动机；同时还要有权利帮助周围的人的行为符合他们的角色期望。
根据社会公认的价值标准和各个群体不同的性质与任务，表现为各种群体准则和行为规范。有不同的等级：国家的、党团的、厂矿的、学校的、班级的、家庭的以及伙伴群体的，等等。可能以法律、守则、公约等明文规定的形式出现，更多的是不成文的。由社会定型、社会定势、知识要素、评价系统及信任等组成，如家庭中父亲和儿子的权利、义务等。
每个人都同时属于各种不同的群体，活动中都有一整套社会期望。这些社会期望发生冲突时，人们便会产生动机斗争。苏联心理学家M．JI．戈麦拉乌里等人的研究表明，小群体的社会期望是一个人接受社会角色的因素，是群体存在、群体沟通以及个体间相互作用的基础。他们还指出，从少年期开始，如果群体的期望与个人需要发生矛盾，人便会服从前者。因此了解一个人的个性及行为，要先研究他所属的群体、群体特有的准则和价值系统以及它们对他的参照程度。
关注教师专业发展的大环境，就无法忽略社会期望对其所产生的影响。社会期望对教师专业发展的促进作用只是一种脱离现实的意愿。另一方面，社会期望给教师带来了沉重的心理压力，模糊了教师专业发展的任务和目标，社会期望的急功近利性也与教师专业发展的长期性过程性相矛盾，这些都在客观上抑制了教师专业发展，应当深入反思。要化抑制为促进则需要多方面的努力，关键在于尊重教师专业发展的规律。